Palabras clave
Motivación
Afectividad
Aprendizaje
Bienestar
Educación superior
Cómo citar
Resumen
Cada vez existe más evidencia sobre la relevancia de las Habilidades no Cognitivas (HNC) en los ámbitos personal, laboral y educativo. No obstante, poco se conoce sobre sus efectos en el escenario universitario. El objetivo de esta investigación fue explorar la manifestación y vínculos entre diversas HNC: emociones potenciadoras, motivación, calidad de relaciones sociales y tenacidad (grit). Una muestra no representativa de estudiantes universitarios de primer año (N = 659, edad ≥ 18 años) llenó un cuestionario anónimo con las escalas de interés. Se encontraron correlaciones positivas, entre débiles y moderadas, entre todas las HNC consideradas. Asimismo, un análisis de trayectoria reveló que las emociones potenciadoras y la motivación se asocian con los recursos que provee la universidad, y estas variables, a su vez, ejercen efectos indirectos negativos sobre la inestabilidad universitaria (intención de abandonar la institución, los estudios o cambiar de carrera) mediadas por el grit y la calidad de las relaciones, variables que ejercen un efecto directo igualmente negativo sobre la inestabilidad universitaria. Se concluye que las HNC son relevantes en la vida universitaria y constituyen parte de un ecosistema virtuoso de aprendizaje y bienestar que puede contribuir a contrarrestar dinámicas de desistencia en la universidad, por lo que deberían ser activamente promovidas y consideradas como parte del currículo universitario.
Referencias
Alaniz Rodríguez, L. D. (2021). El tratamiento de la infancia en las ciencias sociales: racionalidades e influjos. Revista Virtual Universidad Católica Del Norte, (63), 5-38. https://doi.org/10.35575/rvucn.n63a2
Álvarez-Huerta, P., Miller A. L., Larrea, I. y Muela, A. (2022). Editorial: Higher education and non-cognitive skill development: Why, what and how? Frontiers in Psychology, 13, 1000725. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1000725
Andino Quintanilla, C. I., Santacruz Giralt, M., Sorto Vega, P. J., Urrutia Anzora, X. E. y Vásquez Monzón, O. (2025). Estudio exploratorio sobre la disposición para aprender (DPA) de estudiantes de pregrado de la UCA. Repositorio UCA. https://repositorio.uca.edu.sv/handle/11674/6379
Ahuja, A., Netto, C. L. M., Terrana, A., Stein, G. M., Kern, S. E., Steiner, M., Kim, R. y Krupnick Walsh, K. (2022). An Outcomes-Based Framework for Integrating Academics With Student Life to Promote the Development of Undergraduate Students’ Non-cognitive Skills. Frontiers in Education, 7, 782214. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.782214
Asadzandi, S., Mojtahedzadeh, R. y Mohammadi, A. (2022). What are the Factors that Enhance Metacognitive Skills in Nursing Students? A Systematic Review. Iranian journal of nursing and midwifery research, 27(6), 475–484. https://doi.org/10.4103/ijnmr.ijnmr_247_21
Caballero-García, P. A. y Sánchez Ruiz, S. (2021). Creativity and Life Satisfaction in Spanish University Students. Effects of an Emotionally Positive and Creative Program. Frontiers in Psychology, 12, 746154. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.746154
Cho, G., Hwang, H., Sarstedt, M. y Ringle, C.M. (2020). Cutoff criteria for overall model fit indexes in generalized structured component analysis. Journal of Marketing Analytics, 8, 189–202. https://doi.org/10.1057/s41270-020-00089-1
Cinque, M., Carretero Gomez, S. y Napierala, J. (2021). Non-cognitive skills and other related concepts: towards a better understanding of similarities and differences. JRC Working Papers Series on Labour, Education and Technology, (9), 1-31. https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC123827
Consejo Nacional de Rectores. (2025). Séptimo informe estado de la región 2024: perfil educativo y competencias para impulsar el desarrollo en Centroamérica y República Dominicana (Vol. 1). ERCA. https://repositorio.conare.ac.cr/server/api/core/bitstreams/c08cf20f-593f-48d6-8520-b01375891a56/content
Cunningham, W., Parra Torrado, M. y Sarzosa, M. (2016). Cognitive and Non-Cognitive Skills for the Peruvian Labor Market: Addressing Measurement Error through Latent Skills Estimations. Policy Research Working Paper, (7550), 1-46. http://hdl.handle.net/10986/23725
Duckworth, A. (2021). Grit. El poder de la pasión y la perseverancia. Urano.
Duckworth, A. L. y Quinn, P. D. (2009). Development and validation of the short grit scale (Grit–S). Journal of Personality Assessment, 91(2), 166-174. https://doi.org/10.1080/00223890802634290
Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M. D. y Kelly, D. R. (2007). Grit: Perseverance and passion for long-term goals. Journal of Personality and Social Psychology, 92(6), 1087-1101. https://doi.org/10.1037/0022-3514.92.6.1087
Fosnacht, K. y Webb-Copridge, K. (2021). How Does Perseverance of Effort Influence the University Outcomes of Historically Underrepresented Students? En L. E. van Zyl, C. Olckers y L. van der Vaart, (Eds.), Multidisciplinary Perspectives on Grit. Contemporary Theories, Assessments, Applications and Critiques (pp. 55-76). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-57389-8_4
Garavito-Hernández, Y., Villamizar-Mancilla, A. F. y Castañeda-Villamizar, L. P. (2024). Importancia de las habilidades blandas en el contexto laboral: una revisión de la literatura académica. INNOVA Research Journal, 9(3), 1-24. https://doi.org/10.33890/innova.v9.n3.2024.2531
García Cabrero, B. (2018). Las habilidades socioemocionales, no cognitivas o “blandas”: aproximaciones a su evaluación. Revista Digital Universitaria, 19(6), 1-17. https://doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2018.v19n6.a5
García Clavel, J. (2018). Una propuesta de la clasificación de las habilidades no cognitivas a la luz de los clásicos. Presupuesto y Gasto Público, 90, 89-100. https://www.ief.es/docs/destacados/publicaciones/revistas/pgp/90_05.pdf
Grasso Imig, P. (2021). Habilidades Sociales: breve contextualización histórica y aproximación conceptual. Revista Iberoamericana ConCiencia, 6(2), 82-98. https://doi.org/10.32654/CONCIENCIAEPG.6-2.6
Hooper, D., Coughlan, J. y Mullen, M. (2008). Structural Equation Modelling: Guidelines for Determining Model Fit. Electronic Journal of Business Research Methods, 6(1), 53-60. https://academic-publishing.org/index.php/ejbrm/article/view/1224
Instituto Nacional de Capacitación y Formación. (2025). Resultados de la encuesta de demanda laboral MYPE 2025-2026 [presentación de diapositivas]. INCAF. https://www.incaf.gob.sv/resultados-encuesta-de-demanda-laboral-mype-2025-2026/
Jordan Muiños, F. M. (2021). Valor de corte de los índices de ajuste en el análisis factorial confirmatorio. Psocial. Revista de Investigación en Psicología Social, 7(1), 66-71. http://portal.amelica.org/ameli/journal/123/1232225009/
Kassenboehmer, S. C., Leung, F. y Schurer, S. (2018). University education and non-cognitive skill development. Oxford Economic Papers, 70(2), 538-562. https://doi.org/10.1093/oep/gpy002
Loera-Suárez, V., López-Lira, N. y Teja-Gutiérrez, R. (2020). Habilidades no cognitivas que favorecen el aprovechamiento académico en educación superior. VinculaTégica EFAN, 6(2), 1460-1675. https://vinculategica.uanl.mx/index.php/v/article/view/653
López Ruiz, E. (2020). Habilidades no cognitivas y rendimiento académico. Un estudio empírico en alumnos de secundaria. Revista de Educación, Innovación y Formación, 3, 7-27. https://digitum.um.es/entities/publication/e9737a26-1038-4bc9-9a2c-d17663915e3e
Mínguez Vallejos, R. y Pedreño Plana, M. (2016). Las habilidades no cognitivas ante la exclusión socioeducativa: Revisión del estado de la cuestión. Edetania. Estudios y Propuestas Socioeducativos, (50), 33-51. https://revistas.ucv.es/edetania/index.php/Edetania/article/view/17
Mora Velasco, V. E., López Proaño, N. A., Larrea López, E. N., Pérez Frías, H. L., Aldáz Mejía, O. B. y Criollo Yucailla, R. D. (2024). Influencia de la motivación intrínseca y extrínseca en el proceso de enseñanza-aprendizaje: Una revisión sistemática. Magazine de las Ciencias: Revista de Investigación e Innovación, 9(2), 95-111. https://doi.org/10.33262/rmc.v9i2.3105
Morrison Gutman, L. y Schoon I. (2013). The Impact of Non-cognitive Skills on Outcomes for Young People. Institute of Education. University of London. https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/10125763/
Orellana, C. I. (2016). El desafío de construir una psicología del desarrollo crítica en sociedades inhóspitas. Revista Costarricense de Psicología, 35(2), 67-82. https://doi.org/10.22544/rcps.v35i02.01
Orellana, C. I. y Lobos Rivera, M. E. (2026). Propiedades psicométricas de la escala de Grit en el contexto universitario salvadoreño. Revista Educación, 50(1), 1-19. https://doi.org/10.15517/revedu.v50i1.3519
Orellana, L. M. y Orellana, C. I. (2023). Review of the Book: Handbook of Positive Youth Development: Critical insights on youth potential from the Mainstream to the Global South. Psychological Thought, 16(1), 186-198. https://doi.org/10.37708/psyct.v16i1.777
Papalia, D. E. y Feldman, R. D. (2012). Desarrollo Humano (12a ed.). McGraw-Hill Education.
Rammstedt, B., Lechner, C. y Danner, D. (2024). Beyond Literacy: The Incremental Value of Non-cognitive Skills. OECD Education Working Papers, (311), OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/7d4fe121-en
Reyes-González, N. y Meneses-Báez, A. L. (2024). Psychosocial Factors Associated With Dropout, Performance and Adjustment in University First Year: A Systematic Review of Reviews. Revista Electrónica Educare, 28(2), 1-23. https://doi.org/10.15359/ree.28-2.18435
Schreiber, J. B., Nora, A., Stage, F. K., Barlow, E. A. y King, J. (2006). Reporting Structural Equation Modeling and Confirmatory Factor Analysis Results: A Review. The Journal of Educational Research, 99(6), 323–338. https://doi.org/10.3200/JOER.99.6.323-338
Smith, S. M., Carter-Rogers, K., Norris, M. E. y Brophy, T. (2022). Students Starting University: Exploring Factors That Promote Success for First-Year International and Domestic Students. Frontiers in Education, 7, 779756. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.779756
Sultanova, G., Shilibekova, A., Rakhymbayeva, Z., Rakhimbekova, A. y Shora, N. (2024). Exploring the influence of non-cognitive skills on academic achievement in STEM education: the case of Kazakhstan. Frontiers in Education, 9, 1339625. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1339625
The World Bank. (2013). Life Skills: What are they, Why do they matter, and How are they taught? Learning From Practice Series, 1-8. https://documents1.worldbank.org/curated/en/569931468331784110/pdf/816730BRI0AGI00Box0379842B00PUBLIC0.pdf
Von Culin, K. R., Tsukayama, E. y Duckworth, A. L. (2014). Unpacking grit: Motivational correlates of perseverance and passion for long-term goals. The Journal of Positive Psychology, 9(4), 306-312. https://doi.org/10.1080/17439760.2014.898320
Watson, D., Clark, L. A. y Tellegen, A. (1988). Development and validation of brief measures of positive and negative affect: the PANAS scales. Journal of personality and social psychology, 54(6), 1063-1070. https://doi.org/10.1037//0022-3514.54.6.1063
West, M. R., Kraft, M. A., Finn, A. S., Martin, R. E., Duckworth, A. L., Gabrieli, C. F. y Gabrieli, J. D. E. (2016). Promise and Paradox: Measuring Students’ Non-Cognitive Skills and the Impact of Schooling. Educational Evaluation and Policy Analysis, 38(1), 148-170. https://doi.org/10.3102/0162373715597298
World Economic Forum. (2025, 7 de enero). The Future of Jobs Report 2025. https://www.weforum.org/publications/the-future-of-jobs-report-2025/
Yamada, G., Lavado, P. y Velarde, L. (2013). Habilidades no cognitivas y brecha de género salarial en el Perú. Working Papers Series, (2013-014), 1-34. https://www.bcrp.gob.pe/docs/Publicaciones/Documentos-de-Trabajo/2013/documento-de-trabajo-14-2013.pdf
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Derechos de autor 2026 Carlos Iván Orellana, Celina Ivette Andino Quintanilla, Xochilt Elizabeth Urrutia Anzora