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FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
GESTIÓN CURRICULAR DE PROGRAMAS DE MAESTRÍAS DE LA
UCA: UNA MIRADA A LAS DINÁMICAS PARA EL DESARROLLO
DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS
Para la Universidad Centroamericana José
Simeón Cañas de El Salvador, la formación
de profesionales en el nivel de posgrado
es considerado un elemento fundamental
para orientar su actividad académica hacia
la generación de conocimiento basado en el
pensamiento investigativo, particularmente
desarrollo de habilidades para la investigación
elaboración de tesis, requisito de graduación en
los programas de maestría. Consecuentemente,
el desarrollo de habilidades investigativas para
la elaboración de las tesis resulta de particular
su calidad. En este proceso, la forma en que se
produce la gestión curricular es un componente
otras condiciones, genera el desarrollo de
habilidades investigativas.
de graduación seleccionado por la mayoría
Expositor
Mauricio Antonio Trejo Alemán
Investigadores
Patricia Carolina Andreu Canales
Centro de Educación Virtual
Karina Esther Grégori Méndez
Departamento de Sociología y Ciencias Políticas
Lorena Ivon Rivas de Mendoza
Maestría en Estadística aplicada a la Investigación
Mauricio Antonio Trejo Alemán
Dirección de Gestión Curricular
Blanca Rosa Vásquez Ayala
Departamento de Ciencias de la Educación
Ada Janeth Zarceño García
Dirección de Desarrollo del Cuerpo Académico
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las herramientas metodológicas adquiridas
a lo largo de los estudios de Maestría” (UCA,
2018b, p. 31). La tesis, por tanto, es el proceso
y producto en el que se espera observar un
personas y del país para plantear propuestas
(UCA, 2018a).
En los programas de maestrías, habitualmente
la elaboración y culminación exitosa de las tesis
de sus estudiantes. Esa preocupación es causada
por diversas experiencias de fracaso durante su
proceso de elaboración que llevan al abandono,
calidad subóptima que limita su publicación y,
en algunas ocasiones, a la reprobación por parte
de los tribunales evaluadores.
Con base en lo anterior, el equipo investigador
¿Cómo se implementa la mediación pedagógica
en los Programas de Maestría de la UCA para el
currículo es el contenido cultural que las
instituciones educativas tratan de difundir en
quienes las frecuentan, así como los efectos que
dicho contenido provoque en sus receptores”
que se desarrollan durante la gestión curricular
de Programas de Maestría de la UCA, que inciden
en el desarrollo de habilidades de investigación
entre los diversos niveles del currículo es
pertinente para comprender la gestión curricular
(Plomp & Nieveen, 2010), considerando
mesocurrículo y el microcurrículo.
elementos de identidad (misión y visión),
propósitos, lineamientos y políticas contenidos
en documentos emitidos y decisiones tomadas
a nivel institucional para todos los programas
de maestría. El mesocurrículo se expresa en el
diseño de los planes de estudio y sus programas
de asignatura y es coordinado por la Dirección
de cada maestría. Finalmente, el microcurrículo
se concreta en las actividades, acciones y
propia de los y las docentes de cada programa:
desarrollo de los programas de maestría y formas
microcurrículo; la persona que dirige una tesis es
responsable del acompañamiento y evaluación
de los tesistas y sus procesos hasta llevar a buen
término la investigación en el marco de lo que
la institución y el programa han establecido.
Quienes forman parte del tribunal evaluador
responsables de la gestión del microcurrículo,
de la tesis.
La gestión curricular en la Universidad se
de acciones institucionales intencionales y
las mejores condiciones para la construcción,
en el cual intervienen personas, procedimientos,
contenidos, espacios, tiempos, recursos,
dominios, valores, intereses y compromisos,
con diferentes niveles de intensidad y énfasis,
En este marco, la gestión curricular genera las
para el desarrollo de las habilidades de
investigación en los estudiantes de posgrado de
la Universidad.
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La apropiación de estas habilidades no puede
que abordan la investigación, es decir, a las
de investigación. Es importante que, durante el
proceso de formación de una maestría, todas
las asignaturas tengan un abordaje que permita
el desarrollo de dichas habilidades (Montes de
estructurar y proponer conocimiento. Sobre
estas habilidades, Martín (2005) plantea tres
niveles de desarrollo:
1. Habilidades para la obtención del
conocimiento científico. Estas comprenden
habilidades asociadas al diseño de proyectos
de investigación y su ejecución.
2. Habilidades para la presentación y discusión
de los resultados del trabajo investigativo.
3. Habilidades iniciales para la evaluación
del trabajo científico. Estas comprenden
identificación de líneas de investigación,
diseños metodológicos, resultados
relevantes, logros y dificultades del trabajo
investigativo.
La investigación se desarrolló con un diseño
profundo del fenómeno de estudio (Danermark,
2016), a través de entrevistas semiestructuradas
y grupos focales a diferentes actores involucrados
con el proceso formativo y de elaboración de tesis
en las maestrías. Las entrevistas se dirigieron a
personas directoras de programas de maestría,
personal de asistencia administrativa, personal
docente, responsables de direcciones de tesis,
miembros de tribunales evaluadores de tesis, así
como personas en cargos de gestión académico-
investigación.
activos de segundo año, estudiantes en proceso
de tesis y profesionales graduados durante los
estudio implementados en el decenio 2007-
2017, normativas, lineamientos y políticas
institucionales sobre investigación, estudios de
posgrado y proceso de graduación, programas
e informes institucionales y documentos de
adecuación curricular de los programas de
maestría para el proceso de tesis. Lo anterior
de 2019. Se desarrollaron instrumentos de
recopilación de información y matrices analíticas
para el estudio, atendiendo también lineamientos
de ética en la investigación durante el proceso.
evaluación y acreditación de los programas
de maestrías que atienden, tanto situaciones
generales como propias de los programas,
La investigación permite señalar la necesidad de
que la gestión de las diferentes concreciones del
articulado y coherente entre las instancias
involucradas para que ello suceda, algo que
el macrocurrículo se establecen lineamientos
homogéneos a seguir, en el mesocurrículo se
de niveles de profundidad para abordar el
que se requiere para la formación de docentes,
formas y estrategias de evaluación, y atención a
estudiantes (Panqueva J. 2008, citado en Estrada
y fortalecimiento de las habilidades
investigativas en el estudiantado son las
siguientes: la formación continua para el cuerpo
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académico y los lineamientos encaminados
al acompañamiento del personal docente por
carga. La universidad desarrolla procesos para la
formación de académicos de planta y hora clase,
como parte de la línea estratégica de la Dirección
de Investigación y Dirección de Desarrollo
del Cuerpo Académico de la Vicerrectoría
Académica.
Coexisten diversidad de concepciones y
propósitos con los que se enseña y se aprende a
investigar a partir de la comprensión y concreción
de las orientaciones macrocurriculares.
Asimismo, se tiene una diversidad de actividades
orientadas al desarrollo de habilidades de
investigación para la elaboración de la tesis, entre
comprensiva, redacción, discusiones y lecturas
síntesis, y ejercicios de citado y elaboración de
referencias de fuentes.
El mesocurrículo es el segundo nivel de
concreción en que se incluye el diseño de los
planes de estudio de cada uno de los Programas
de Maestría. Aquí se establece la modalidad
educativa (presencial o virtual, por ejemplo),
egreso, la secuencia curricular (representada en
la malla curricular), los requisitos y modalidades
de graduación, así como los programas de todas
las asignaturas que integran el pensum. En este
macrocurrículo institucional como enfoque,
mesocurrículo en las que las maestrías buscan
favorecer el desarrollo o fortalecimiento de
las habilidades investigativas: 1) asignaturas
sobre investigación que abordan contenidos y
metodologías de investigación como contenido
prioritario, y 2) orientaciones metodológicas
de las asignaturas para desarrollar habilidades
y capacidades relacionadas con procesos
investigativos.
Cada maestría participa en procesos
estudiantes tengan acceso a recursos para
así como de uso de algunos recursos que apoyan
algunas necesidades muy parecidas; de este
menos homogénea para todos los estudiantes de
nuevo ingreso.
El Decanato y la Dirección de Postgrados
en cada uno de los programas: sobre la gestión
del currículo a nivel meso (rol de la Dirección)
y a nivel micro (desarrollo del proceso de
esta información, se promueve la discusión y
Conclusiones
La gestión curricular en programas de maestría
enfrenta disyuntivas y tensiones en su camino
a la concreción curricular sobre habilidades de
investigación, cuyas condiciones son observables
en los procesos formativos y de graduación,
elaboración de tesis y sus resultados. Se observa
la necesidad de mayor conocimiento y desarrollo
de visión, enfoque, estrategias e instrumentos
que viabilicen en todos los niveles curriculares
una mejor integración, mejores condiciones y
apropiación gradual de habilidades investigativas
para todos los actores involucrados en el proceso.
Dado que la gestión curricular es un proceso
lineamientos institucionales que permitan una
homogeneidad para diseñar e implementar
estrategias de mediación pedagógica y de
a fortalecer el desarrollo de las habilidades de
y el trabajo articulado entre los gestores
del currículo en las diversas instancias
administrativas-académicas de la Universidad es
fundamental en los tres niveles de concreción del
currículo para lograr el desarrollo de habilidades
investigativas en el estudiantado durante su
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formación y la elaboración de la investigación
de tesis. Asimismo, es importante el dominio
de conocimientos y habilidades disciplinares
inscritos.
En la Universidad se implementan diversas
directas para el trabajo.
Danermark, B. E., et al. (2016). Explicando la sociedad: el realismo crítico en las ciencias sociales.
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