INVESTIGACIONES UCA, 2019-2020292
ANÁLISIS DE LA DESERCIÓN ESCOLAR DESDE UN ENFOQUE
CUALITATIVO: QUÉ OCURRE EN EL TRÁNSITO DEL NOVENO
GRADO A BACHILLERATO EN EL SISTEMA EDUCATIVO PÚBLICO,
ASÍ COMO SUS FACTORES VINCULANTES
La deserción escolar se ha vuelto relevante
en la agenda educativa de América Latina y a
nivel nacional, por tanto, el presente trabajo de
grado al bachillerato en el sistema educativo
de acuerdo a las tasas de cobertura que presenta
el Ministerio de Educación (MINED), en el nivel
deserción escolar que ya ha sido abordado por
diferentes autores, pero de todos los revisados se
al referirse a deserción lo abordan de la siguiente
momento del año anterior y no se inscribió a
principios del año corriente o actual, dejando
inconclusa su preparación y sin haber sido
transferido a otra escuela”. Este fenómeno ocurre
en los diferentes niveles del sistema educativo,
incluido el nivel superior y ha sido generalmente
estudiado desde dos indicadores: la deserción
intra anual e interanual.
Desde el MINED, la deserción es presentada
aquellos estudiantes que abandonan sus estudios
durante el año lectivo. A través de los censos y
observatorios se recolectan las causas de esta
a los estudiantes que se cambian de centro
educativo, siendo el problema de la deserción
inter anual, es decir, aquellos estudiantes
escolar. De este tipo de deserción no existen
es que la presente investigación busca poner en
a la generación de políticas de atención para
disminuirlo.
Este estudio busca comprender las vivencias
de los jóvenes desertores desde su contexto
multicausal y no como un evento aislado. Por
lo general, la investigación socioeducativa
sugiere la deserción escolar como un fenómeno
contexto social, la gestión escolar, la relación de
los alumnos con los docentes, la situación familiar
y la situación individual. También se resalta el
gran peso que tienen las pautas culturales y el
universo simbólico de las familias y las escuelas
en el desarrollo de expectativas, actitudes y
comportamientos que coadyuvan; por todo lo
Investigadores
Carlota Yanira Montano de Cortés
William Alexander Hernández Medrano
Maestría en Política y Evaluación Educativa
293
FACULTAD DE POSTGRADOS
mayormente relacionados con la interrupción
de las trayectorias escolares, entre los cuales
se puede mencionar el trabajo infantil como
adolescente, hasta elementos asociados a la
Por lo anterior es que se plantearon varias
preguntas de investigación: 1) ¿Qué factores
estrecha relación que tiene la deserción escolar
con la acumulación de capital humano y capital
cultural, generando una serie de consecuencias
a nivel individual e institucional. La deserción a
nivel individual provoca poca o nula movilidad
tres municipios de El Salvador durante el periodo
social y familiar en la decisión de los jóvenes
incide la deserción escolar en la acumulación de
Asimismo, se seleccionaron tres municipios de El
Salvador con índices de deserción alta, media y
baja, lo cuales fueron: 1) Guacotecti, 2) San Luis
social de una clase a otra, condenando a
estos jóvenes reproducir sus condiciones de
pueden obtener en su mayoría son en el sector
informal y también los lleva a migrar en muchos
Endógenos (Intraescolar)
Institución
Desempeño docente
Desarrollo Curricular
Acceso
Cupos
Infraestructura
Financiamiento Educativo
Formación docente
Rendimiento del estudiante
Sobre edad
Individuo
Violencia
Trabajo Infantil
Migración
Estrato socioeconómico
Familia
Nivel de educación de los padres
Falta de interés
Exógenos (extra escolar)
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casos. Por otra parte, las consecuencias a nivel
de país van desde los costos sociales en que
se incurre, el poco desarrollo económico,
muchos otros.
municipio de los tres estudiados tiene
características independientes, es evidente
que el contexto familiar juega un papel muy
importante en la decisión que cada joven toma
a la hora de desertar del sistema educativo;
círculo vicioso donde han sido criados, ya que
pierden el interés y la motivación para estudiar.
Esto vuelve muy relevante la investigación, ya
que al ser el mismo joven quien decide desertar
del sistema educativo, el sistema educativo elude
su responsabilidad y deja de ver esta situación
como un problema, argumentando que el
jóvenes estudien.
Las cifras del nivel cuantitativo presentadas por
las diferentes instituciones como el MINED y
terminan el bachillerato, que 4 de cada 10
decir que el Estado y el sistema educativo tienen
una gran responsabilidad para lograr retener
brindarles las oportunidades educativas para
que puedan insertarse al mercado laboral.
les presta atención, no pueden acceder a empleos
formales y reproducen un sistema excluyente
e inequitativo que no genera condiciones
mínimas indispensables para la sociedad.
limitadas las posibilidades de un pleno ejercicio
de sus derechos y de participación, lo cual se
traduce en un debilitamiento de la ciudadanía,
volviendo no solo inequitativa la distribución de
y Tedesco, 2002).
Entonces, surge otra interrogante, ¿se habla
de la deserción, de la decisión de desertar, de
oferta educativa, ya sea en cantidad de centros
escolares o en opciones de bachillerato, lo cual
genera desinterés en los jóvenes por continuar
con sus estudios.
La frontera que establecen los factores
las responsabilidades que el sistema educativo
pregunta que surge entonces es la siguiente:
¿por qué el sistema educativo encuentra tantas
La investigación permitió generar tres
formular políticas de acceso, retención y
complementación de los estudiantes, políticas
con componente social y que no se enfoquen solo
en la cobertura. Estas políticas deben considerar
el contexto y la heterogeneidad de las familias
y los jóvenes, incluso pensar en otras políticas
diferenciadas por género. Asimismo, deben
o de segundas oportunidades. Estado debe ser
quien se interese para que el joven complete su
educación media, implementando intervenciones
preventivas tempranas y articuladas con los
diferentes sectores de educación, salud, justicia,
entre otros, con programas de apoyo para
universidad estatal no logra atender a todos
los graduados de bachillerato. Igualmente, se
deben diseñar políticas educativas diferenciadas
por contextos que permitan atender de distinta
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FACULTAD DE POSTGRADOS
de oportunidades educativas diferenciadas para
otorgar el acceso a una educación de calidad
como condición necesaria para elevar los bajos
niveles de productividad.
de la información. En ese sentido, se deberían
periodo determinado y no limitarse a presentar
información estadística sobre las tasas de
información de corte transversal que considera
lectivo (deserción intra anual). De este modo,
obtendrían datos reales sobre la deserción intra
anual e interanual y se buscarían estrategias de
de los docentes, directores y directoras de los
centros educativos, ya que la deserción es un
problema de país y no solo responsabilidad del
desde otros actores del sistema, como los
técnicos, asistentes pedagógicos y jefaturas al
interior del MINED, ya que todos juntos pueden
se debe lograr que toda la comunidad educativa
sea parte de la solución y no del problema, ya
no se debe seguir reproduciendo un sistema
excluyente, por el contrario, debe convertirse
en un puente de oportunidades y espacio de
desarrollo para todos los jóvenes, respondiendo
así a las demandas del mundo moderno. En
síntesis, hacer educación es hacer política
las acciones e inacciones.
D’Alessandre, V., & Mattioli, M.
Estados Iberoamericanos.
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